大家好，今天来为大家分享联系上下文理解词语的一些知识点，和三年级阅读理解解释词语训练的问题解析，大家要是都明白，那么可以忽略，如果不太清楚的话可以看看本篇文章，相信很大概率可以解决您的问题，接下来我们就一起来看看吧！
本文目录
一、联系上下文理解词语的 *** 有哪些
联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。
联系上下文语句间关系理解词语。
联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。
联系上下文语句创设的情境理解词语。
联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。
一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导 *** 理解这些词语时，就应放手让 *** 读，边读边思考。“书读百篇，其意自见。”
比如《翠鸟》一文“鲜艳”一词下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让 *** 读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。勿急，否则适得其反，精讲更是画蛇添足。
又如《将相和》一文中“负荆请罪”前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”和《我的伯父 *** 先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”都可以直接感知词意，理解词语。
这是联系上下文理解词语的最直截了当的 *** 。
联系上下文语句间关系理解词语。
语句间关系错综复杂。对于一些比较抽象的虚词想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得“吃力不讨好。”最经济有效的 *** 应是引导 *** 读懂前后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。
比如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。
又如《鱼游到纸上了》一文中“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己”。要理解“唯一”，先要让 *** 弄清“大家赞叹着，讨论着”和“没有任何反应的是他自己”的关系是：“大家”是“除他外有反应的其他人”，表示只有他一个没有反应，所以用“唯一”。
联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示这层关系。
联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。
这些应理解的词语大多是在记事的课文中， *** 往往特别关心故事情节的发展。此时， *** 对维持故事的完整 *** 、延续 *** 有强烈 *** 。教师可抓住契机，无论这个词是在故事开头或某一段的开头、故事中、故事结尾，分别起统领，过渡还是总结作用，都应利用故事发展理解词语。
比如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突 *** 气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。
又如《一定要争气》一文中童第周 *** 平均成绩才45分情况下，校长让他退学，经他再三请求才同意跟班试读。事情必然有所发展，童第周“发愤”了：他在清晨路灯下，深夜厕所里，到处都有他学习的身影。后来发生的事已能说明“发愤”了。
运用这种 *** 先出示这个词，不详讲，引导 *** 通过前后文字融汇贯通地体会。不能 *** 它，争取一气呵成，这样 *** 印入更深。
联系上下文语句创设的情境理解词语。
这类词大多出现在写景，状物或渲染某种场景的课文中，老师能否引导 *** 真切地进入那情那景中去，是能否理解该词语的关键。
比如《荷花》一文中对“活”字的理解，如在教学时让 *** 身临其境，结合第二自然段的一些动词，就不难理解了；《十里长街送 *** 》一文中对“不约而同”的理解，如在 *** 沉浸于失去 *** 后的悲痛欲绝的氛围中，就不难理解“老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，……”中他们的“不约而同”了。
当然，显而易见，联系上下文理解词语的 *** 远不只是以上罗列的这四种。总之，无论运用何种 *** 必须坚持一个原则：不在乎能否完整解释出词意，而在于知道在什么情况下运用，适合怎样的语境，为培养 *** 语感打基础。
二、联系上下文理解词语 *** 有哪些
“联系上下文理解词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，可以通过联系上下文，帮助理解有疑问的词语。
词语的上下文中往往就隐 *** 对该词语的解释。举例如下：
1、“地球是无私的，它【慷慨】地向人类提供矿产资源。但是，如果不加节制的开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。”（无私、大方）
2、“我注意地看着，眼睛【应接不暇】，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋的叫着，那歌声真好听。”（太多，应付不过来）
3、廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来【负荆请罪】，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了 *** ，同心协力保卫赵国。（背着荆条请罪，表示主动向对方赔礼认错）
二、运用近义词或反义词来解释。
三、放在具体语言环境中，联系上下文来理解。
1、词语的上下文中往往就隐 *** 对该词语的解释。
3、联系上下文语句创设的情境理解词语。
另外：解释词语时候，要就词论词，避免过度解释。同时，要将解释词素法、找近反义词法和联系上下文理解词语结合运用。
三、联系上下文理解词语有什么好处
1、词是构成语言的建筑材料，没有词汇，语言的大厦就无法建成，词语的理解不仅影响着 *** 语言的发展，而且直接反映 *** 语言发展的状态。《语文课程标准》明确指出：“小学低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，中年级要能联系下上文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；高年级在联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的作用”，可见，词语教学贯穿于整个小学阶段，是语文教学的一项重要内容。
2、引导 *** 理解词语的 *** 很多，例如：直接解释法、语素相加法、提示定义法、词语替换法，直接演示法、表演体验法等。然而课文中有些词语是在一定的语言环境 *** 现， *** 只有联系上下文理解，才能准确把握词语的意思，领会作者的写作意图，因此联系上下文理解词语不仅是语文教学的一项基本内容，更是 *** 理解课文内容，培养其自学能力的有效途径，教学时可采用下列 *** ：
3、一、联系上下文语句所表达的关系理解词语。
4、课文中句子之间的关系很复杂，有些词语若要 *** 直接从字面理解很难弄明白，如果引导 *** 读懂前后句子间的关系，就会很容易理解了。
5、如：《翠鸟》一文中，作者描写翠鸟的外形有下列一段文字：“羽毛的颜色非常鲜艳，头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”作者先概括出“颜色非常鲜艳”，再进行具体描写，下面的那段文字便足以说明“鲜艳”了，所以 *** 只要弄清句子间的总分关系，自然理解了“鲜艳”一词。
6、二、联系上下文语句所描述的情节理解词语。
7、这类词语一般出现在记事的文章中， *** 在学习这类课文时，往往很关注故事情节的发展，急于了解事情的起因、经过和结果，只要教师引导 *** 根据作者所描述的故事情节，就会正确理解词语的意思了。
8、如《一个小村庄的故事》的一文中“谁要想盖房，谁要想造犁，就会拎起斧头，把树木一棵棵砍下来”，若联系上下文所描述的故事情节理解，这里的两个“谁”字，写出了这里的人们没有任何的约束和 *** ，去山上砍树非常随便，因此森林被 *** 也就顺理成章，森林遭到过度砍伐也就有了一个前提，“拎”则淋漓尽致地勾画出了山村人们那份无知与随意。
9、三、联系上下文语句所阐述的背景理解词语。
10、这类词大多出现在有一定历史背景的文章当中，若 *** 了解了所写文章发生的那一段历史，便会很好地理解词语，否则，有些词语意思就说不通了。
11、如《我的伯父 *** 先生》一文中：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”要引导 *** 联系当时的时代背景，就会正确理解作者是用“黑洞洞”来形容当时社会的黑暗，用“碰壁”比喻 *** 者没有 *** ，到处受 *** 。
12、四、联系上下文语句所描写的情境理解词语。
13、小学语文课本中有些写景、状物的文章，作者为渲染当时气氛所使用的词语， *** 在理解时就一定要结合当时所描写的情境，才能正确理解词语的意思，扫清课文阅读的障碍，很好的理解课文内容。
14、如《武松 *** 》中的这样一段文字：“武松走了一程，酒力发作，热了起来，一只手拎着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉踉跄呛，奔过树林来”。教师只要引导 *** 想象当时武松喝醉了酒，走起路来上东倒西歪的样子，便自然理解“踉踉跄跄”了。
15、五、联系上下文语句所采用的写法理解词语。
16、有一部分词语，单独理解词义很难把握，如果联系上下文所运用的写作手法来帮助理解，则一切将迎刃而解。
17、如《玩出了名堂》一文中：“他发现，除了我们平时看到的世界，还有加一个平时看不到的世界，那是一个“小人国”，“小人国”里的“居民”比地球上的居民要多得多。“连英国女王和 *** 沙皇也千里迢迢前去拜访他，欣赏他的“玩具”，并从“玩具”里观看新的世界里的“居民”。
18、教学中如果从字面理解字义就会歪曲了作者的写作意图，指导 *** 反复阅读才能体会到：这是对微观世界，微生物的拟人说法和对显微镜的形象表达（借代），加上引号，不仅起强调作用，还有“小人国”“居民”“玩具”等词语具有特殊的意味，体会到这样写不仅避免使用些学术词语的枯燥，还增强了所要表达的趣味 *** 和可比 *** 。
19、联系上下文理解词语是一项非常重要的阅读基本功，是一种十分必要的阅读能力，教学时，不管采用什么 *** ，教师都要引导 *** 联系上下文正确理解词语的意思，深入领会关键词语在表情达意方面的作用，使之能准确把握课文内容，从而培养 *** 的自学能力，提升 *** 的语文素养。
四、联系上下文理解词语有哪些 ***
“联系上下文理解词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，可以通过联系上下文，帮助理解有疑问的词语。
词语的上下文中往往就隐 *** 对该词语的解释。举例如下：
1、“地球是无私的，它【慷慨】地向人类提供矿产资源。但是，如果不加节制的开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。”（无私、大方）
2、“我注意地看着，眼睛【应接不暇】，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋的叫着，那歌声真好听。”（太多，应付不过来）
3、廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来【负荆请罪】，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了 *** ，同心协力保卫赵国。（背着荆条请罪，表示主动向对方赔礼认错）
二、运用近义词或反义词来解释。
三、放在具体语言环境中，联系上下文来理解。
1、词语的上下文中往往就隐 *** 对该词语的解释。
3、联系上下文语句创设的情境理解词语。
另外：解释词语时候，要就词论词，避免过度解释。同时，要将解释词素法、找近反义词法和联系上下文理解词语结合运用。
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